Articles populaires – ANI-MOT-LIRE

10 avril 2006

LES JEUX DE LECTURE

Les jeux de lecture ANI-MOT-LIRE: Ils se composent de: Jeux divers utilisables de la grande section d'école maternelle jusqu'au CE1: Jeux de l'alphabet pour reconnaître les lettres dans les différentes écritures, majuscule, script et cursive, savoir les...

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22 mars 2006

L'Ardoise à lire

L’ARDOISE A LIRE : Ce matériel, que j’ai créé, permet d'écrire et de montrer des mots écrits en entier ou de pouvoir en dissimuler certaines parties, grâce aux caches amovibles et magnétiques qui peuvent recouvrir en partie l’Ardoise. L’écriture se situe...

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4 mars 2006

LES LIVRES - LES IMAGES

Les livres, les images : Les livres : Que ce soit à la maison, à la crèche ou à l’école, les enfants peuvent être mis très tôt en contact avec des livres . Les éditeurs l’ont bien compris qui proposent des albums cartonnés voire plastifiés et même en...

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4 mars 2006

APPRENDRE A LIRE COMME ON APPREND A PARLER?

Avant son entrée à l’école, l’enfant a commencé à parler et à travers cet apprentissage spontané, il a développé des capacités et des compétences, celles-ci peuvent être exploitables et transférables à l’apprentissage de la lecture. Le livre que j’ai...

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4 mars 2006

Langage oral - langage écrit

J’entends par « langage oral », le langage parlé, que je distingue du « langage écrit», à savoir le langage des livres, celui employé pour écrire. Lire oralement un texte écrit, c’est produire du langage écrit, et non du langage oral. Ceci explique qu’oraliser...

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16 novembre 2005

La ligne évolutive en lecture-écriture

La ligne évolutive en lecture-écriture comporte plusieurs étapes:- présyllabique: Voir Première étape - syllabique et syllabico-alphabétique: Voir Deuxième étape - alphabétique: Voir Troisième étape - étape intermédiaire - orthographique: Voir Quatrième...

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27 octobre 2005

Marie-Joëlle Bouchard

Directrice d'école maternelle et professeur des écoles en Grande Section pendant plus de vingt ans à Saint-Priest, dans la banlieue Est de Lyon, je me suis rapidement rendue compte de l’importance de faire plus, et d'agir autrement, dans le domaine de...

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2 mai 2009

Votre avis est important

J'aimerais beaucoup recevoir votre avis sur ce que vous avez lu dans ce blog. Vous pouvez utiliser "contacter l'auteur" (à droite sur l'écran) et m'adresser ainsi vos remarques, questions, critiques, suggestions, descriptions d'expériences, relations...

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1 février 2007

La compétence en lecture-écriture

Il s'agit des connaissances, capacités et attitudes à développer dans les quatre domaines que sont le code, le langage, la culture et le domaine social. 1- DANS Le DOMAINE du code : LES connaissances : Les mots : les mots importants affectivement (les...

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27 décembre 2006

PEDAGOGIE ET APPRENTISSAGE

PEDAGOGIE ET APPRENTISSAGE La Pédagogie est l’activité déployée par une personne pour développer des apprentissages précis chez autrui. Toute pédagogie est une action complexe soutenue par des valeurs, à savoir l’idée que se fait le pédagogue de l’homme,...

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12 mai 2006

EN RESUME

En résumé: Il ne s’agit pas de maintenir les enfants au stade présyllabique, d’appréhension visuelle des mots qui correspond à une lecture logographique. Il s’agit de les aider à lever les confusions de mots, grâce aux activités permettant une meilleure...

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4 mars 2006

CONCLUSION

Conclusion : Tout cela pour dire que nous ne parlons, nous n’écrivons, nous ne lisons, que pour échanger, que pour communiquer, que cela est Langage et que tout cela est lié, pour nous adultes et qu’il faut qu’il le soit impérativement pour les enfants....

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4 mars 2006

LA PREPARATION A LA LECTURE

La préparation à la lecture : Une bonne préparation à la lecture future et à sa compréhension demande avant tout le développement du langage oral sur les supports privilégiés que constituent les livres et une familiarisation avec le langage de l'écrit....

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4 mars 2006

DE L'ORAL A L'ECRIT

De l'oral à l'écrit, de l'écrit à l'oral: Nous pouvons aider les enfants à passer de l'oral à l'écrit le plus naturellement possible: Cela consiste à mettre les enfants dans des situations variées de lecture. Ces situations, simples au début, se résument...

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24 février 2006

CONCLUSION

Les connaissances, notions et compétences acquises lors du développement du langage oral ou de l’analyse visuelle des mots peuvent être réinvesties au niveau du langage de l'écrit et du code écrit, les activités menées en ce sens à l’école maternelle,...

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16 février 2006

L'IMPLICITE

Comment se fait-il que pour plus de 80% des élèves l’apprentissage se passe sans problème, alors que pour d’autres les difficultés s’accumulent tant au niveau de la technique combinatoire que de la compréhension ? Pourquoi cette disparité ? Pourquoi ce...

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16 février 2006

CONCLUSIONS / METHODES DE LECTURE

Conclusions quant aux méthodes de lecture. Quelques précisions quant à l'appellation "méthode globale": A l'origine la "méthode globale de Decroly" avait pour principe de partir du vécu des enfants et du groupe pour élaborer des textes et les faire ensuite...

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16 février 2006

MEMORISATION

La mémorisation On parle souvent de lier lecture et écriture, c’est essentiel, si l’on veut que la mémorisation se fasse à tous les niveaux de l’apprentissage, pour une meilleure discrimination et une meilleure identification des formes, des lettres,...

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16 février 2006

IDENTIFICATION

L’identification Elle permet d’associer instantanément une signification à un mot ou à un ensemble de mots pris parmi ceux que l’enfant a mémorisé.Elle est une synthèse effectuée à partir d’indices sensoriels et implique la référence à une classe d’objets...

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16 février 2006

LES SOLUTIONS

Les solutions Au début de l’apprentissage, quatre types d’activités me paraissent essentielles à mettre en place: la discrimination, l’identification liée à la mémorisation, et l’anticipation. La discrimination et l’identification sont deux aspects de...

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16 février 2006

APPORT DE L'IRMf

Apport de l'Imagerie par Résonance Magnétique (IRM) Stanislas DEHAENE, chercheur à l’INSERM (Unité INSERM 562 « Neuro-imagerie cognitive »), a fait des observations intéressantes dans ce domaine, grâce à l’Imagerie par Résonance Magnétique fonctionnelle...

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16 février 2006

LES CONSTATS

L'analyse visuelle des mots Les constats : En Grande Section d’école maternelle, j'ai fait pendant vingt ans, un important travail sur les prénoms des élèves de la classe. Bien que chaque année les 25 à 30 prénoms soient affichés toute l’année sur l’un...

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16 février 2006

L'ANALYSE VISUELLE DES MOTS

L'analyse visuelle des mots est un moment essentiel dans l'apprentissage de la lecture. Emilia Ferreiro chercheuse argentine de l'école de Piaget a mis en évidence les stades de développement en lecture-écriture, qu'elle a nommés présyllabique, syllabique,...

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7 décembre 2005

ETAPE INTERMEDIAIRE

Etape intermédiaire entre l’étape alphabétique et l’étape orthographique : Celle de la lecture syllabique : On peut la situer à la fin de l’étape alphabétique et la considérer comme l’automatisation du b.a-ba. L’enfant ne lit plus b. a. ba, mais il lit...

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7 décembre 2005

L'ETAPE ALPHABETIQUE

Troisième étape : LE STADE ALPHABETIQUE : C’est le stade de la lecture grapho-phonologique, où l’analyse visuelle et auditive amorcée précédemment, au niveau des syllabes et des voyelles, se poursuit et commence à s’établir au niveau des consonnes. La...

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